Un profesor a investit 2.000 de euro din salariu în Matepolis - platformă care îi ajută pe elevi să recupereze golurile la matematică

Absolvent al Facultății de Matematică și Informatică din cadrul Universității din București, Cristian Săvulescu predă cele două discipline de trei ani. Ideea Matepolis a pornit de la dificultățile observate în lucrul cu elevii: noțiunile de bază neînțelese se acumulează, materia nouă devine mai greu de urmărit, iar interesul pentru matematică scade.

„Am dezvoltat Matepolis și aplicațiile pentru a le oferi o altă modalitate de a învăța: să citească o explicație, să încerce singuri, să primească un răspuns pe loc și să revină asupra greșelii. Mi-am dorit ca matematica să poată fi abordată în pași mai accesibili, într-un mediu care să îi invite să participe”, a spus Cristian Săvulescu, fondatorul Matepolis, într-un interviu pentru start-up.ro.

Platforma este operată de CODE SAV S.R.L., iar fondatorul se ocupă de conținut, dezvoltare și administrare. La momentul interviului, prima versiune era lansată de aproximativ o lună, după aproape un an de lucru.

Matepolis a fost finanțat integral din resursele fondatorului. Investiția financiară este însă doar o parte a efortului, în condițiile în care Cristian gestionează singur atât componenta educațională, cât și pe cea tehnică.

„Investiția financiară a fost de aproximativ 2.000 de euro, din fonduri proprii, din salariul meu. La această sumă se adaugă extrem de multă muncă. Timpul investit în proiect este o parte importantă a efortului, pe care suma cheltuită nu o surprinde.”

Pentru a construi platforma și a organiza materialele, profesorul folosește inclusiv instrumente de inteligență artificială. Acestea îl ajută în dezvoltarea software, structurarea conținutului, explorarea unor variante de explicații și exerciții și identificarea posibilelor erori.

„Matematica o verific eu: confrunt enunțul, rezolvarea și baremul și recalculez rezultatele. Instrumentele automate ajută suplimentar la controale tehnice și de consistență”, a explicat fondatorul.

Materia este organizată pe clase, unități de învățare și teme, cu o structură comună pentru lecții, exerciții, teste și bareme.

Programa școlară este punctul de plecare, iar pentru materialele dedicate examenelor sunt folosite ca repere cerințele și baremele oficiale.

„Eu verific matematica, iar procesul include recalcularea rezultatelor și confruntarea enunțului cu rezolvarea și baremul. Folosesc și verificări automate specifice pentru structură, punctaj și funcționare. Lucrul pe loturi mă ajută să urmăresc corecturile și să păstrez coerența materialelor.”

Una dintre problemele pe care Matepolis încearcă să le rezolve este trecerea de la rezultatul unei evaluări la un plan concret de recapitulare. În modelele de teste inițiale publicate pe site, fiecare exercițiu are o legătură către explicațiile noțiunii verificate. După corectare, elevul, părintele sau profesorul poate porni de la cerințele greșite pentru a identifica temele de reluat.

„Pe site, asocierea este pregătită între exercițiu și noțiunea pe care o verifică. Dacă un item urmărește adunarea fracțiilor, recapitularea lui duce la explicația acelei operații. Recomandarea pornește de la tema itemului.”

Aplicația include separat un „radar de nivel”, care pune întrebări pe domenii și ajustează dificultatea în funcție de răspunsuri.

În testele din aplicație, exercițiile rezolvate greșit sunt adăugate într-o listă personală de recuperare, iar elevul poate reveni la ele, inclusiv cu ghidaj pas cu pas acolo unde acesta este disponibil.

„Reluările sunt distanțate în timp, iar radarul poate recomanda separat lecțiile asociate dificultăților identificate. Scopul este ca elevul să refacă pasul dificil și să verifice ulterior că îl poate rezolva.”

Fondatorul precizează că aceste funcții folosesc răspunsuri, reguli și legături pregătite în platformă. Adaptarea dificultății nu presupune generarea liberă a unei explicații matematice noi la fiecare răspuns al elevului.

În activitatea de la clasă, Cristian urmărește în special calculul, ordinea operațiilor, fracțiile, semnele numerelor, unitățile de măsură și înțelegerea enunțului. El a adăugat că un blocaj la o lecție nouă poate avea originea într-o noțiune mai veche, care nu a fost bine fixată.

„De aceea, evaluarea inițială trebuie să ne ajute să vedem la ce pas apare blocajul. Doi elevi cu aceeași notă pot avea nevoie de recapitulări diferite. Important este să identificăm punctul de pornire potrivit pentru fiecare.”

Un exemplu este cel al ecuațiilor cu coeficienți fracționari: elevul poate înțelege principiul unei ecuații, dar să se împotmolească în calculele cu fracții. În astfel de situații, profesorul consideră că recuperarea poate avea loc în paralel cu activitatea clasei, prin sesiuni scurte, concentrate pe dificultatea identificată.

„O explicație, câteva exerciții potrivite și o revenire după un interval pot fi mai utile decât o fișă lungă în care copilul repetă aceeași greșeală fără să o înțeleagă.”

Fișele gradate din platformă urmăresc aceeași logică: elevii pot lucra la aceeași temă, dar cu niveluri diferite de dificultate. Un copil poate începe cu cerințe accesibile pentru a-și consolida baza, în timp ce altul poate trece la exerciții mai solicitante.

„Fișele gradate ajută și la observarea progresului: elevul poate trece de la un nivel la următorul când stăpânește noțiunea. Nivelul este un punct de pornire pentru o anumită temă, nu o etichetă pusă copilului.”

Pentru profesori, platforma include teste inițiale cu barem și legături de recapitulare, fișe pe clase și capitole, materiale pentru examene, programe și planificări.

Un generator de fișe permite alegerea clasei, unității și numărului de exerciții, cu variante pentru sprijin, lucru obișnuit și provocare. Foaia elevului, baremul și centralizatorul pot fi tipărite separat.

„Aceste instrumente pot reduce timpul de căutare, alcătuire și formatare a materialelor. Nu avem încă o măsurare care să susțină o economie de un anumit număr de ore pentru fiecare profesor”, a mai spus Cristian.

În modul dedicat profesorilor, aceștia pot crea o clasă și pot invita elevii printr-un cod de șase caractere sau printr-un link, fără ca elevii să fie obligați să își creeze conturi. Profesorul poate distribui teme și teste, cu termen de predare sau în format live, și poate urmări rezultatele.

„Pentru testele date clasei, vede rezultate precum nota, timpul și punctajul pe exercițiu, precum și cine nu a predat încă. Poate folosi aceste informații pentru a decide ce cerințe să reia la clasă. Rezultatele se pot copia, exporta pe web sau tipări.”

Elevii sunt afișați prin porecla aleasă, iar partajarea detaliilor suplimentare despre lecții, greșeli și timpul petrecut este condiționată de acord, care poate fi retras.

Testele inițiale și fișele publice sunt disponibile fără cont. Alegerea urmărește să simplifice accesul la materiale în momentul în care un profesor, un părinte sau un elev vrea să le folosească.

„Am vrut ca un profesor să poată deschide un material și să îl folosească imediat, iar un părinte să poată încerca o fișă împreună cu copilul fără pași suplimentari. La o resursă de recapitulare, formularul de înscriere poate întrerupe exact momentul în care cineva este gata să lucreze.”

La verificarea din 14 septembrie, panoul site-ului indica 18.036 de afișări de pagină în ultimele 30 de zile, potrivit datelor oferite de fondator. Printre paginile educaționale care au atras interes se numărau cele pentru clasa a IX-a, testele inițiale și resursele dedicate profesorilor.

Separat, raportul aplicației pentru săptămâna 7-13 septembrie înregistra 186 de dispozitive active în aplicațiile mobile și 525 în varianta web, după excluderea a patru dispozitive de test.

„Sunt dispozitive, nu un număr verificat de copii, iar perioadele și măsurătorile diferă. Aceste cifre descriu utilizarea; progresul în învățare trebuie evaluat separat.”

Cristian a mai spus că primele reacții ale părinților și elevilor au fost pozitive, însă proiectul este încă în etapa de colectare a observațiilor. Următorul pas este transformarea acestora în schimbări concrete ale conținutului și experienței de utilizare.

„Vreau să continui discuțiile cu utilizatorii și să transform sugestiile concrete în îmbunătățiri, de la claritatea explicațiilor până la felul în care se folosește aplicația.”

La momentul interviului, Matepolis era gratuit și nu afișa reclame. Pentru susținerea dezvoltării pe termen lung, fondatorul intenționează să introducă un abonament pentru accesul complet la aplicație, păstrând site-ul și o parte dintre funcțiile aplicației gratuite.

„Planul pe termen lung este ca site-ul să rămână gratuit, la fel și o parte din aplicație, iar accesul complet la aplicație să fie oferit prin abonament. Acest model ar susține dezvoltarea, întreținerea și extinderea conținutului, păstrând o cale gratuită de acces la resurse.”

În următorul an, prioritatea este dezvoltarea conținutului pentru liceu și îmbunătățirea modului în care elevii găsesc explicațiile și exercițiile de care au nevoie.

Cristian își dorește și colaborări cu profesori și școli, însă nu a stabilit obiective privind numărul de utilizatori sau parteneriate.

„În următorul an vreau să dezvolt partea de liceu și să îmbunătățesc Matepolis în ansamblu, cu ambiția de a ajunge cea mai completă platformă de matematică școlară din România. Este obiectivul meu de dezvoltare, iar completitudinea trebuie să însemne conținut bun, explicații clare, exercițiu și sprijin pentru recuperare.”

Pentru fondatorul Matepolis, provocarea rămâne să îmbine corectitudinea matematică, explicațiile accesibile și ușurința în utilizare. Dincolo de volumul materialelor, utilitatea platformei va depinde de felul în care elevii reușesc să continue lucrul după ce întâlnesc o dificultate.

„Pentru mine, diferența relevantă este cât de ușor poate elevul să facă următorul pas atunci când nu a înțeles ceva. O explicație clară, un exercițiu potrivit și posibilitatea de a reveni la el trebuie să funcționeze împreună. Utilitatea acestei combinații se verifică prin folosirea ei de către elevi și profesori.”